Principales textos, extraidos de los recursos de lectura "LOS DESAFIOS TIC PARA EL CAMPO EDUCATIVO"
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El aprendizaje a lo largo de
la vida surge como el mayor reto formativo presentado a las personas y a las
organizaciones en el nuevo siglo.
La apuesta en las personas,
en la capacidad de gestionarlas y motivarlas, establecerá la diferencia entre
naciones, entre economías y entre instituciones educativas.
Organizaciones hechas de
personas que aprenden continuamente y que gestionan eficazmente el conocimiento
con el objeto de crear valor para otras personas –alumnos, personas en
formación, ciudadanos, clientes; son la fórmula de éxito para el presente y
para la supervivencia en un futuro marcado por la única certeza de una mutación
continua, sin tregua y a un ritmo cada vez más
acelerado.
En una propuesta simple y
directa entendemos que el reto de fondo catapultado por las TIC en la educación
se puede sintetizar en una triple
transformación de paradigma:
-
De
“educación como industria” en “educación como servicio (de proximidad)”.
La educación es un servicio
de proximidad y que solo las comunidades disponen de la energía interior
necesaria para
resolver problemas densos de
humanidad3.
Educar es ayudar a las
personas a transformarse, a realizar su potencial máximo, a liberarse de trabas
y grilletes que impiden el florecer natural de los talentos de cada persona.
Educar es proporcionar a cada uno la posibilidad de escribir bien, y en
libertad, su “libro de la vida”.
El nuevo tiempo de los
aprendizajes busca superar la fragmentación de la sociedad-mosaico. La educación
como servicio es una educación al servicio de la integridad de las personas y
comunidades; esta constituye la sustentación de los valores de civilización,
los únicos cimientos que confieren perennidad a los pueblos y a las culturas.
–
De
“escuelas que enseñan” en “escuelas que aprenden”.
En abril de 1996, al cabo de
tres años de complejas reuniones, la Comisión Internacional para la Educación
en el Siglo xxi, El libro se intitularía Educación: un tesoro a descubrir5.
La Comisión propuso cuatro
aprendizajes para el futuro, verdaderos pilares de la escuela del siglo xxi:
aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos.
Pero es importante volver a
centrar el propósito fundamental de la educación en el desarrollo integral de
la persona, en la realización plena de cada vocación individual, en el valor de
la paideia que, según la tradición helenista, es sinónimo a la vez de
educación y de cultura. Nuestro legado humanista nos obliga a eso.
Es conveniente no olvidar lo
simple y lo obvio: que, al final, educamos a las personas con el objeto de
hacerlas más felices, de ayudarlas a saborear la magia de la vida, de llevarlas
a descubrir también el tesoro que existe en el misterio de todas las otras
personas que están al alcance de un abrazo, y que no hay camino de educación
sin correlativa humanización.
El secreto es comprender la
aspiración profunda de cada uno y llevarle a sentirse apto para realizar el
sueño, el proyecto, la visión, en la palestra real del día a día.
Aprender es igualmente un
derecho y una obligación de las instituciones
Senge (2000)
Resume en cinco
“disciplinas” el currículo del aprendizaje:
Dominio personal., Visión
compartida. Modelos mentales. Aprendizaje en equipo. Pensamiento sistémico.
–
De
“asociacionismo” en “constructivismo” de los aprendizajes.
La división sujeto-objeto.
Este es un modelo de dominio y pericia: el experto como sujeto, el mundo como
objeto. Ello implica una educación rica en conocimiento, pero que
frecuentemente puede traducirse en un aprendizaje exento de sentido.
El modo codificado y
autoritario de saber busca el progreso incesante de los conocimientos mediante el
control de la realidad exterior. Lo que escapa al control del científico no
puede, por definición, conocerse y disecarse (analizarse). Este es también el
supuesto de la escuela de hoy que procede del pensamiento de la primera
Ilustración.
Al contrario, en la segunda
Ilustración, el modo tácito e intersubjetivo de conocer elige la participación
como valor superior. La narrativa de la complejidad no es compatible con algoritmos
simplistas de conocer –y de comunicar– basados en la atomización de los
saberes. Nuestra atención es cada vez más solicitada para buscar un mejor
conocimiento del todo en contraposición a un mayor conocimiento de las partes.
Este será el supuesto fundacional de la escuela del mañana y del surgimiento
pleno de una sociedad educativa.
El proceso evolutivo7 que al final se encuentra en
la génesis de la sociedad educativa puede ser comprendido por la consideración
conjugada de tres ejes: cambios de paradigma; modos de prestación o formas de
distribución; fuerzas motoras. A su vez, cada uno de estos tres parámetros debe
ser declinado longitudinalmente, a lo largo del tiempo. Consecuentemente, esos
parámetros se desdoblan en cada una de las tres dimensiones temporales: pasado,
presente, futuro.
La teoría asociacionista de
Thorndike parte del supuesto de que el conocimiento consiste en una sucesión de
ligaciones: enlaces entre pares de entidades mentales o entre estímulo
“externo” y
respuesta mental “interna”.
La actividad educacional tendría de este modo por objeto científico actuar
sobre la fuerza de esas ligaciones: fortalecer las “buenas” o “correctas”
ligaciones, debilitar las ligaciones “incorrectas”. Desde este punto de vista,
el aprendizaje solo podría ser eficazmente realizado mediante la práctica
“reiterada y repetitiva” de operaciones (o método drill and practice),siendo
acompañado de premios para estimular las buenas ligaciones y de sanciones para
contrariar las malas
prácticas/ligaciones.
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Dificultades de acceso en
los establecimientos rurales y aislados o que se mantengan en condiciones de
carencia estructural para su funcionamiento. También permanecerá la inequidad
en la calidad y condiciones de acceso a Internet, que se irá resolviendo con
políticas de telecomunicaciones acertadas que considerarán a las unidades
educativas como puntos prioritarios que se deban atender.
La diferencia radicará
entonces en las aplicaciones, los usos e impactos que este nuevo recurso establecerá
en la vida cotidiana de los principales actores del sistema educativo. En otras
palabras, se distinguirá el buen uso de la tecnología cuando esta, de modo
transparente y permanente, permita nuevas oportunidades de aprendizaje,
simplifique las tareas administrativas del centro escolar o favorezca la
participación de la comunidad educativa. Cuando eso ocurra, la tasa de alumnos
por computador o el ancho de banda disponible no tendrá mayor relevancia.
Existen al menos
dos perspectivas para analizar la forma en que las tecnologías de la
información
y comunicación
se están instalando e impactando en el sistema escolar.
Primera
perspectiva
Las nuevas herramientas que
dominan el mundo productivo del nuevo siglo requieren desarrollar un conjunto
de habilidades y destrezas en el uso y la gestión de estos nuevos medios. El
sistema educativo debe hacerse cargo de estas habilidades y destrezas, y bajo
este enfoque muchos currículos han establecido nuevos ámbitos de destrezas que
generan a su vez estándares e indicadores que deben ser incorporados en los
planes y programas de estudios.
Aunque, en general, los
actuales sistemas de medición de la calidad de la educación no consideran la
medición de estas competencias o habilidades digitales, es probable que en un
futuro próximo las estrategias de medición e impacto educativo las incorporen.
Segunda perspectiva
La segunda perspectiva se
enfoca en el posible cambio de las estructuras de aprendizaje que se puede
observar en las nuevas generaciones que tempranamente se ven expuestas al uso
de tecnologías digitales y generan nuevas formas de adquirir habilidades,
manejar información y construir nuevos aprendizajes. Esto tiene consecuencias
estructurales para el sistema escolar. Desde esta perspectiva, en las aulas se
mantendrían estructuras obsoletas para la obtención de aprendizajes en
estudiantes que cuentan con nuevas habilidades no consideradas en la didáctica
tradicional. Esta brecha genera pérdidas de oportunidad y explicaría parte de
la crisis de motivación y valoración que las nuevas generaciones tienen por la
institución educativa (Prenski, 2001a).
Quizá
el primer elemento descriptor de esta perspectiva surge de la mano de Marc
Prensky
Quizá el primer elemento
descriptor de esta perspectiva surge de la mano de Marc Prensky al proponer en
el año 2001 el concepto de “nativos digitales” para describir la facilidad
innata que tienen las nuevas generaciones para manejar y alcanzar niveles
superiores de destrezas en el manejo de los dispositivos digitales. Señala en
su publicación respecto a las nuevas generaciones: “ellos piensan y procesan
información de manera fundamentalmente distinta a sus antecesores.
Su lengua nativa es el
idioma digital de los computadores, los videojuegos e Internet”. Como
consecuencia, “nuestros educadores inmigrantes digitales, que hablan un
lenguaje obsoleto (de la era predigital), están luchando por enseñar a una
población que habla un lenguaje completamente nuevo” (Prenski, 2001a). ha
iniciado una investigación para intentar describir al “aprendiz del nuevo
milenio” y detectar las implicaciones y desafíos que esto representa para los
sistemas educativos.
El desafío es la
administración de la sobreabundancia de información y la consecuente saturación
e incapacidad de procesamiento de las fuentes que se masifican y diversifican a
diario. Desde la perspectiva de la formación de las nuevas generaciones, las
tareas están en el ámbito del desarrollo de nuevas capacidades de análisis y de
síntesis, la competencia de discriminar y validar las fuentes de información y,
con la aparición de la Web 2.0, la habilidad de participar e interactuar en la
generación de nuevo conocimiento.
DESAFÍOS
Integrar las tecnologías de
la información en las instituciones escolares requiere como paso previo acordar
el objetivo que se espera lograr y la forma y el momento como este será
evaluado.
la evaluación del logro de
los objetivos propuestos. La medición de resultados asociados al uso de un
recurso de aprendizaje determinado
tres desafíos fundamentales que deben ser
enfrentados:
*El primero de estos
desafíos es el diseño, mantenimiento y gestión de la infraestructura
tecnológica.
Es factible encontrar
distintos modelos de planificación de infraestructura tecnológica escolar que
faciliten el logro de este desafío. Un enfoque sistémico y de proyección de
crecimiento es
El que aporta el Microsoft
Technology Blueprint for Primary and Secondary Schools y que distinguee
cuatro etapas o niveles. Habrá que diseñar plataformas que permitan que cada
estudiante acceda desde su dispositivo personal a la información curricular y
administrativa que requiere para su desempeño escolar y migrar a formatos
móviles servicios y aplicaciones educativas para ser utilizados en procesos de
aprendizaje.
*El segundo desafío está
centrado en las competencias docentes que se requieren para integración curricular de las
tecnologías en el centro educativo; desarrollo profesional docente. En este
ámbito hay variadas opciones. Es factible optar por certificar competencias en
el manejo adecuado de las tecnologías digitales, No obstante, es altamente
probable que los nuevos maestros que están arribando a los centros escolares o
que se encuentran en formación inicial ya hayan adquirido estas competencias
básicas previamente.
*El tercer desafío radica en
la provisión de recursos y contenidos digitales que favorezcan el uso e integración
pedagógica de las capacidades instaladas en el establecimiento. el uso de
herramientas de programación básica como Logo, que permitían a los alumnos
interactuar con instrumentos digitales, el alumno asistido por el software iba
desarrollando actividades que conducían a un logro de aprendizaje.
Internet No solo cambió el
formato de almacenamiento y distribución, sino que La innumerable oferta de
contenidos digitales en la web se ha incrementado sin una lógica determinada y
muchos docentes, padres y estudiantes se abruman ante la saturación de
información y recursos Como respuesta a esta situación surgen los portales
educativos,
La reciente masificación de
las herramientas y plataformas que conforman la Web 2.0 representa la actual
etapa de desarrollo de los recursos digitales y contenidos asociados a las
tecnologías
de la información y
comunicación. Esencialmente, se trata de recursos que permiten la interacción directa
entre los usuarios facilitando la construcción colectiva de contenidos,
intercambiando información de valor o simplemente vinculando intereses o
proyectos comunes, que pueden ser potenciados a través de la coordinación de
acciones soportadas por plataformas digitales. En el ámbito educativo, las
posibilidades de la Web 2.0 aún están en incubación y probablemente asistiremos
en el corto plazo a modelos sociales y colaborativos de trabajo escolar que
impactarán las tradicionales prácticas docentes y la cultura escolar. su utilización
en el campo educativo requerirá de especiales cuidados en la planificación y
precisión de los objetivos educativos que se busca alcanzar
A los tres desafíos
fundamentales expuestos deben sumarse los posibles riesgos que conllevan como
efecto negativo la masificación del acceso a las tecnologías de la información.
Son preocupantes los posibles riesgos respecto a la seguridad personal
PROPUESTAS
Un conjunto de propuestas
que permitan provocar el diseño de políticas y estrategias eficientes en este
campo.
• No hay decisiones
erradas, hay planificaciones inadecuadas. La clave es partir por el
propósito, es decir, responder adecuadamente a la pregunta ¿qué se persigue al
incorporar tecnologías a las instituciones educativas?
Los docentes no son un
problema, son parte de la solución. Una clave será entonces proveer de un adecuado
soporte, capacitación y acompañamiento a los maestros para que la
implementación de prácticas docentes apoyadas en tecnologías logren ser
incorporadas e integradas a las instituciones escolares.
Los nativos digitales pueden
sorprender a los inmigrantes digitales. ¡Permítalo! Los estudiantes de hoy
poseen capacidades cognitivas alternativas a las tradicionalmente descritas
(Pedró, 2006).
Están acostumbrados a
acceder a la información principalmente a partir de fuentes digitales;
a dar prioridad a las
imágenes en movimiento y a la música por encima del texto; a sentirse
cómodos realizando tareas
múltiples simultáneamente y a obtener conocimientos procesando
información discontinua y no
lineal.
El patio de la escuela se
amplió, ahora tiene una versión virtual que es más grande y diversa
que lo que podemos ver. Finalizada la jornada
escolar, una cantidad importante de estudiantes
llegan a sus casas o a otros
puntos de acceso y vuelven a conectarse con sus compañeros Es
el mundo virtual donde las
reglas y condiciones son diferentes y se permiten licencias que en presencia no
se permitirían. En este espacio es posible cultivar relaciones colaborativas,
expresar afectos e
interactuar con otros intensamente. Pero también es posible engañar, simular, perjudicar
y afectar emocionalmente a otros. Los fenómenos descritos como ciberbullying
y grooming dan cuenta del abuso que es posible recibir y realizar en el
mundo virtual.
Ciudadanía digital ahora,
para la construcción del mundo de mañana. Las nuevas generaciones vivirán una nueva
forma de convivencia y ciudadanía: la digital. Se expresarán y buscarán
idearios afines por la red,
se plegarán a iniciativas y movimientos políticos adhiriendo a través de blogs
y redes sociales
